范勝武：先入“模”，后出“模”—升級課堂我們這樣做！孩子的成長只有一次，孩子們等不起，家長等不起，學校更等不起。常言道：“教學有法，教無定法，貴在得法。”想要全面升級課堂，可以先模仿，后創新。開展學科模式課，要先入“模”，后出“模”。——北京二十一世紀國際學校范勝武


　　老范論教，用教育智慧點亮你的人生。

　　北京市二十一世紀實驗學校在轉型成為國際學校之后，積極引入了大批年輕的新教師。這些老師大多是研究生畢業，也有很多都具有海外學校的留學經歷，他們有學識、有激情，愛孩子，有志在教育行業做出一番事業。但是，其中也確實有一部分老師存在缺乏教學經驗的問題，他們的課堂很精彩，卻缺“味道”，仿佛還沒有找到教學的“門道”。

　　面對此情此景，也許很多人會說：“這很正常，慢慢來就好了……”但是，我看在眼里卻非常著急，因為孩子的成長只有一次，孩子們等不起，家長等不起，學校更等不起。

　　常常回想起，一位我剛參加工作時教過的學生曾半開玩笑地對我說：“范老師，您現在水平很高，是特級教師、知學校長。但在當年，我曾是您的實驗品啊……”初入職場，盡管我兢兢業業，盡管我的教學水平在新老師中算比較好的，但必須承認，我確實還有很大的提升空間。今天，作為一所學校的校長，我應該怎樣幫助新教師盡快提高課堂教學水平，讓更多的孩子更早地受益？能不能讓孩子們在若干年后能夠對老師說：“老師，盡管我是您的一屆學生，但我為您的課堂點贊！”

　　帶著這些問題，我想到了“教學模式”和“模式課”。現在全國許多學校都提出了自己的課程模式，如杜郎口中學的“10+35”模式、昌樂二中的“271”模式等。通過他們的成功經驗，我發現，教學模式化確實可以在短時間內迅速提擇校校的整體教學水平。那么，我們學校需要什么樣的教學模式？應該如何開展模式課研究？因為每門學科的教學目標不同、知識內容不同，講授方法也不同，所總結出的課堂模式也不盡相同。

　　所以，我在學校模式課研究的前面又加了兩個字“學科”。我們不開展適用于整個學校的模式課研究，而要開展學科模式課的研究，并且要總結出每個學科的幾種常用課堂模式。目前，學校正在語文、數學、英語、體育、科學、藝術、社會七大學科領域中積極開展學科課堂教學模式研究。

　　同時，北京市二十一世紀國際學校是一所集小、初、高于一體的十二年一貫制國際學校。所以，在研究學科教學課堂模式的時候，我們也不能僅僅局限于本年級、本學段的學生，也要關注到學生十二年的發展，更要為學生的終身發展著想。所以，我要求同一學科的小、初、高三個學段的老師必須一起研究學科模式，做好各學段的教學銜接工作，全面培養學生的綜合能力，為孩子們的幸福人生奠基。

　　在學科組長的帶領下，各學科的教師要先自己總結好的授課方法，然后討論交流、進行改進，并將其終落實在課堂中。

　　2016年11月，學校舉辦了一次學科教學模式展示活動。本次學科教學模式展示活動共包括七場，分別展示英語、數學、語文、社會、體育、科學、藝術等七類學科。每一場展示活動均會現場呈現小學、初中、高中的實體課堂。在教師展示過程中，首先邀請本學科的老師填寫評分表，展示結束后再請本學科的骨干老師及邀請來的學科教學專家進行現場點評。這次活動將學科教學模式研究推向了高潮。

　　活動結束后，我趁熱打鐵，安排課程中心將老師們的學科教學模式研究成果收集并編纂為《學科教學基本模式》一書。這套書上下兩冊600多頁，50多萬字，按七大學科領域分成七章；每章先分學段介紹學科模式，再通過多個案例來具體解讀模式，著實是提高課堂教學水平的“實用寶典”，老師們的創造力真是令人驚嘆！

　　通過模式課，我們可以讓老師快速掌握本學科的基本教學方法，迅速提高課堂教學質量，做到“教學有法”，我將此階段稱為“入模”；在教學過程中，老師們也可以根據實際情況適當變革，畢竟“教無定法”；在能夠熟練駕馭課堂之后，老師們要“出模”，即創新教學模式，真正做到“得法”。常言道：“教學有法，教無定法，貴在得法。”想要全面升級課堂，可以先模仿，后創新，開展學科模式課，要先入“模”，后出“模”。

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