國內教育和國外教育的區別有哪些？近的幾年，大量學子出國留學，在全球范圍內選擇適合自己的院校。上海國際學校網提醒在我國各類留學出國人員中，自費留學人員長期占據總人數的90%，已成為留學群體的主要力量。隨著國內經濟增長，以及教育情況的大幅度改觀，面對越來越多“海歸”與國內大學生的同場競技，在留學“火熱”的今天，大多數家長和學生都會有個疑問：“出國留學到底值不值?

　　中外教育對比：看法各不同

　　中國學生在國外的大學成績好、會學習，是不爭的事實。但成績好并不等于能力強，尤其是應付社會的能力。許多中國學生學校畢業后也很難找到一份理想的工作，就說明了這個問題。

　　相較于國內，海外學校更重視學生的綜合素質教育，尤其是人格特質的培養。如果學生在演講、社交、體育和交友等方面有非常強的能力，進入國外的好大學就相對容易些。不少學校認為，一個學生有樂觀心態，能說會道，善交朋友，樂于助人，這樣的學生學習成績必然會好，假如他的成績不高，可能是老師的教學和引導有某些問題。有的學校甚至提出，如果學生社會活動能力很強，可以不看他的SAT（標準成績考試）成績。因此不少國外高中會積極鼓勵學生參加各種社會活動，以增加學生進入學校的機會。

　　中國教育態度與國外教育態度的大的區別在于中國偏重于灌輸式教育，所以中國學生的根基非常扎實，這是優點，但也是缺點，中國學生面對新事物總有畏縮心理，與國外學生比起來，創新意識較差。加上外國大學是寬進嚴出，中國大學是嚴進寬出，真正需要學習的四年大學生活，在中國卻被白白浪費了。

　　資源優勢：同樣成績，可赴國外讀更好的大學

　　國內優質教育資源相比國外少很多，在國外讀取好大學也比在中國容易。若考不上一本，預計高考成績在二本線左右的考生，如果家庭經濟條件允許，與其在國內讀于普通本科院校，學生可考慮選擇出國升讀世界排名遠比國內211工程重點院校靠前的海外大學。

　　成績在三本線左右的學生：應充分挖掘自身特點，尋找適合自己的院校，也可以選擇專業性更強的院校。

　　分數線在專科線徘徊的考生：赴國外有機會讀本科，如可報讀英國、加拿大中等偏上學校的預科然后升本科；或報讀注重職業教育和培養實踐能力的院校。

　　模式優勢：更益發揮自主性

　　國外的教學模式更適合那些語言基礎不錯，性格開朗，且學習能力和生活能力都較強的學生。

　　學習能力不等同于學習成績，中國學生不乏頭腦靈活，愛說愛動，實際操作能力強者，也許平時學習不夠刻苦，或學習積極性不足，導致學習成績一般，但其實這類學生尤其適合出國，因為國外教育強調學術開放、學習自主性，這種學習氛圍將更能激發這類學生的學習積極性和學習興趣。

　　這是因為國內教學內容一般比國外超前，成績中等或一般的學生到了國外，可以拿到不錯的成績，再加上他們靈活、好奇心強的天性，能較好地適應外國的教育模式。加上沒有“一考定終身”的教育制度，更提倡個性發揮、創新、探索、自由的主動學習模式。鼓勵學生主動學習和提出個人想法，學生可更自由地根據興趣和未來的發展方向來自由選擇自己的專業，客觀而言更有利于個人成長。

　　文化優勢：了解不同文化開拓眼界

　　在留學過程中，學生不僅學到領先知識，更重要的是了解到異域文化，明白了西方人的思維方式，學會包容不同文化的差異，畢業后很少會因無法與外籍同事溝通而苦惱。而且學生也能掌握和精通外語，語言不會成為與外國學生溝通的障礙。

　　中國的教育體制在經濟日益發展的今天，多少顯得有點窘破，在全國人民的強烈呼聲之下，改革也是一種必然，但如何改革才能真正有所突破呢？這是一個沉重的話題，需要慎之又慎！今天我寫為什么西方的孩子更容易獲得成功的文章是想警醒國人，繼續發揮中國上千年來大的傳統美德：學其精華、棄其糟粕；把西方好的學習模式和教育方法引進來。希望咱們的改革能朝著有利的方向發展。

　　今天我們從中西方學校的教育、家庭的教育和社會環境的影響來綜合比較，看看為什么西方的孩子更容易獲得成功。

　　一.學校的教育

　　1、中西方教育的本質區別：

　　西方教育是一種嘗試教育，先讓學生嘗試進行體驗，在體驗中發現難點，然后在解決難點中積累經驗，后，得出結論，那是真正屬于自己研究的成果。

　　中國教育是一種灌輸式教育，先將成人的經驗告知學生，讓學生按已有成功經驗去操作（并非所謂的真學習）按部就班，在經驗的指導下學習實踐，同樣，也是可以得到自己的結論，但是往往很難跳出已有的固定模式。

　　兩者的大差異就在于西方教育以人為本，從人的學習的本能出發，符合學習論，而中國教育是一種消除錯誤的“生產”教育，將學生當作產品，希望在生產線上生產出的是合格品，而不是次品。正是不能正視“學習是可以犯錯的”這一規律，使得學生缺乏應有的創新思維。

　　2、從教師在課堂中所起的作用看中西方文化教育的差異：

　　西方教育大都是基于人文思想展開的，從小開始培養人的實踐和分析能力，鼓勵思想的自由，并對自己的言行負責。教師的作用，主要是指引者，往往像朋友一般和學生一起去探討問題，對于學生的疑問，經常一指圖書館，讓學生自己去尋找資料，自己做出判斷，盡可能的不去影響學生的自主思考。它大可能的保護了人類創造力的根源——思想的自由和自主。

　　如何讓學生在課堂上感覺開心，使學生能夠積極投入學習，這在西方是老師常常思考的問題。同時教師鼓勵學生在課堂積極發言，學以致用。

　　在中國，課堂屬于老師，老師在講臺上濤濤不絕的講課，學生認真的聽講、記筆記，對課本的答案和教師的答案深信不疑，是一種傾向性的灌輸式教育。學生和老師之間缺乏緊密溝通，造成學生被動的接受知識，牢而不固。

　　3、考生成績的計算方式也是中西方文化教育的一個顯著差異：

　　在西方學生成績的計算方式是：課堂紀律和出勤率占15%，課余作業成績占15%，小組互動討論占20%，論文寫作和答辯占50%，從這幾個方面來綜合評估學生的綜合情況，比較客觀和公正。由于西方教學的目的是運用，而不是分數，所以分數只是一個參考值。

　　在中國，成績是學生、家長和學校的命根子，一切唯高分是從。一些綜合分數低，而偏科成績比較嚴重的學生，反而被埋沒了。成績主要以期中和期末考試成績來定，主要是筆試，比較單一，另筆試的成績很容易被復制。像高考這種一考定終身的方式很容易因為發揮失場，而與大學教育失之交臂。高分低能那是我們國人的大悲哀呀！

　　4、從知識層面來說，西方教育更容易發掘天才：

　　西方教育重視學生創造力的培養；注重對知識的靈活應用，重視“廣”和“博”，對學生的教育是點到為止；西方的基礎教育在達到基本的要求的基礎上，允許學生有較大選擇的自由。比如，一位學生對物理、化學或生物不感興趣，感覺有很大的困難，可以只選修比較基礎的課程，而選修較多的自己擅長的感興趣的課程，只選修理、化、生其中的一門，同樣可以達到高中畢業要求，也能進入頂尖大學，同樣有機會成為“精英”。

　　中國教育重視基礎知識的鞏固，注重知識的灌輸和知識的熟練掌握，重視“精”和“深”，以數學為例，中國教育使用題海戰術，教師讓學生重復練習，直至“爐火純青”的地步；所以說，中國教育是“精英”教育，把那些不能把知識學得精深的人淘汰出去。中國教育要求數理化各科面面俱到，哪一科學得不好都有可能對人生前途造成致命的影響。

　　二.家庭的教育

　　社會的競爭，決不僅僅是知識和智能的較量，更多的是意志、心理狀態和做人的比拼。由于歷史傳統、社會文化背景的不同，中西方家庭教育觀念存在著巨大的差異，從這些差異中，我們可以找出許多值得中國家長學習的觀念和做法!

　　● 西方家長從小就培養和鍛煉孩子的自立意識和獨立生活能力。重視孩子從小的自身鍛煉，他們并不煞費苦心地設計孩子的未來，而是注重孩子的自由發展，努力把孩子培養成為能夠適應各種環境，具備獨立生存能力的社會人。他們的家庭教育是以培養孩子富有開拓精神、能夠成為一個自食其力的人為出發點的。讓孩子自己動手修理摩托車，分擔家里的割草、粉刷房屋、簡單木工修理等活計。此外，還要外出當雜工，如夏天替人推割草機、冬天鏟雪、秋天掃落葉等。在這種潛移默化的過程中，孩子逐漸成長為具有獨立生存能力和社會責任感的公民。

　　中國的許多家長望子成龍心切，因而超越孩子實際水平的高要求、拔苗助長的教育方式、恨鐵不成鋼的態度在家庭里到處彌漫。在孩子的成長過程中，除生活上加倍關心外，家長關心的是孩子的學習。似乎學習好就是萬能的，而對孩子的獨立生活能力、社會適應能力、心理健康程度、道德情操以及公民意識等則關心甚少，有的甚至完全不顧。從孩子出生到成年，家長幾乎把孩子的一切都包了下來，做飯、洗衣服、打掃、攢錢供孩子讀大學、出國、結婚、養兒育女等。盡管我們的家長都希望孩子成才、幸福，而這樣的家庭教育既不可能令孩子成才，也難以讓孩子得到幸福，因為社會的競爭，決不僅僅是知識和智能的較量，更多的是意志、心理狀態和做人的比拼。

　　● 西方的家長更加重視孩子健康心理的培養，因而很注意與孩子的情感交流，關心孩子的心理需要。家長把快樂教育作為一項重要的教育內容來實施。他們經常和孩子一起討論問題，孩子遇到不順心的事也愿意跟家長商量。心理學的研究表明，健康的心理對于孩子的成才和健康人格的塑造至關重要。

　　而中國家長對子女的關心基本上集中在孩子的生理需要方面，很少關心甚至根本無視孩子的心理需求，忽視孩子健康心理的培養和性格、意志的磨煉。其結果是在相當程度上導致了孩子的心理承受能力過低，以至經不起生活中的壓力和挫折，即使是一件小事也能使他沮喪、頹廢、自暴自棄，動輒離家出走，甚至輕生厭世。

　　● 西方家長重視從日常行為與情感中對孩子進行“做人的教育”，注重從內心情感去尊重別人，看重的是日常生活的行為與習慣的培養。

　　而我國家長和幼兒教師往往脫離孩子心理發展的實際，例如幼兒園時就提出愛國主義、革命英雄主義、偉大理想主義的教育，忽視基礎的行為習慣、良好的人際交往等與孩子發展階段相適應的“做人的教育”。我們一直談教育要循序漸進，這不僅適用于智力教育、知識教育，同樣適合于做人做事的道德教育。現在我們的孩子道德觀念淡漠，社會性發展差，這與家長忽視對孩子基礎的“做人教育”不無關系。

　　● 西方家長“鼓勵創新”,鼓勵孩子去超越前人，相信孩子具有同成人一樣的獨立研究和動手的能力，能以寬容的心態去營造一個利于培養孩子創造力的環境和氛圍。他們對孩子所做的種種探索行為往往持積極、肯定的態度，鼓勵孩子在生活中提出不同的見解，并對其中的疑問進行積極的探索。即使家長認為孩子的某一行為并不具有積極的效果，他們也不會過多地干涉，而是讓孩子在自己進行的探索中逐漸認識到自己的問題，并予以糾正。

　　而中國家長往往“滿足于克隆”，教導孩子在前人面前止步。對孩子的探索活動大部分是持否定態度的。他們往往把孩子自己進行的“探索活動”視作“胡鬧”而加以制止。例如美國孩子拆了家里的鬧鐘，若能裝回，多數家長會稱贊孩子，若是裝不回，許多家長會與孩子一道把鬧鐘裝上，甚至鼓勵孩子再拆、重裝一次。但中國孩子若拆了家里的鬧鐘，就算自己能裝回，恐怕也沒幾個敢告訴家長的。孩子往往在家長的嚴格管教下被熄滅了創造性火花。

　　從以上的對比中我們不難看出，中西方的家庭教育從宏觀到微觀都存在著顯著的差異。外國家長重視的恰恰是中國家長忽視的。西方家長教導孩子：跌倒了自己爬起來，做錯事自己糾正，自尊并尊重別人，全身心鍛煉，按興趣學習。他們鼓勵孩子成為夢想家，成為自己心目中的成功者。中國的家長們，您不妨借鑒一下。

　　三.社會環境的影響

　　中國缺的，是責任教育！對自己的言行負責，對社會、民族負責！教育不是只在學校，還在家里，在周圍環境，在社會氛圍。而現在，常見到家長，學校，周圍環境在推卸責任：

　　家長說：“我把孩子送到學校，教育好他就是學校的責任”；

　　學校說：“他逃學都是因為周圍的網吧，歌房太多了”；

　　網吧老板說：“我只是開一家店掙點錢養家糊口，是他自己逃學來玩的”。

　　來看看美國，經常可以見到大人教育小孩，而那個小孩并不是他的孩子，大人也不是什么教師。為什么？就是因為：“美國人把每一個孩子都當作是自己的孩子，教育自己的孩子是每一個美國人的責任”；在英國，每一個歐巴桑的威力大家都知道，她們總是在自覺的監督年青人的行為，好像警察一般。這兩個國家已經把教育下一代的責任交給了每個公民，每個公民也在為國家的未來負責。

　　而在國內，又有誰把教育下一代國人視為自己的責任呢？看到不認識的小孩有不對的地方，又有誰會上前去教育他，指出他的錯誤呢？教育制度不完善，官員貪污腐、這些問題的存在，管理者有不可推卸的責任！你，我，所有國人，甚至包括受教育者，誰可免責？如果每人都確實負起自己的責任，又會是一番什么樣的景象呢？

　　從以上三點可以看出，為什么西方的孩子更容易獲得成功。學校的教育、家庭的教育和社會環境的影響是相互相誠的，對孩子一生的影響是至關重要的。西方的教育重在啟蒙，發掘潛力，尊重自由，尊重個性的發展。孩子在這三者的潛移默化的影響下，多一份質疑，多一份思考，多一份熱情，多一些創造。這是值得我們借鑒的。

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