擇校-這些國際高中指標家長不能不懂。國際學校網訊：記者觀察發現，隨著國人對國際化教育的認知和渴望越來越強，中國學生，尤其是低齡學生留學熱的興盛，也反過來帶動了大量民間資本涌入國內民辦教育市場。2013年起，國家一面收緊公辦學校的國際班，一面鼓勵和支持民辦教育發展國際教育板塊，為民校國際化提供了大量空間和機會。


　　時下正值高中擇校的關鍵期，不少家長既希望孩子接受優質的國際化教育，武裝應對未來國際競爭的能力，又不愿過早送孩子出國，國內的民辦國際高中于是成為“兩全”的選擇。然而，“公退民進”仍處在初級階段，中國目前的民辦國際教育依然存在諸多盲點。據記者了解，含混不清的辦學性質、暗含貓膩的資質證書、無從保證的師資課程是大問題，家長在選擇時務必擦亮眼睛。

　　盲點國際課程有認證嗎？

　　提醒：查一查學校是否被美國權威認證體系認證

　　今年3月，華南師范大學附屬外國語學校（以下簡稱“華師附外”）牽手美國德州國際領袖學校（International Leadership of Texas， 簡稱“ILT”）合辦美式高中課程，將于今年9月開學。ILT聯合創始人、中國區代表楊陽近日在接受新快報記者專訪時介紹，位于美國德克薩斯州的ILT特許公立學校，課程獲得SACS美國南部院校協會的認證。

　　是否有這項認證，對于一所開設國際課程的學校來說有多重要？楊陽表示，SACS認證是美國六大權威學術認證體系之一。“目前在中國，有認證的國際學校大部分拿的是六大認證中的WASC，即美國西部院校協會認證。這六大認證機構獨立于政府，屬于非贏利的三方，分工負責美國各州和其他政區的院校認證，可以認證美國的K12以及大學院校，在美國的認證體系中占有重要地位。”

　　也就是說，只有被認證的課程和學校，所頒發的畢業證才是有效的，而俗稱的“野雞學校”，正是一批無法通過該體系認證，因此不能獲得中國大使館背書和認可的大學和中學，課程質量無從保證。每所能排得上名次的高質量學校都要拿到這些認證，才有被學術界認可的基本條件。

　　此外，楊陽告訴記者，除了認證體系，另一個指標——學術標準也值得了解。目前在中國主要流行的是加州標準和德州標準。例如，ILT作為特許公立學校，性質上是匯報給德州教育局的公立學校，同時又享有自由選擇課程的私立學校條件和設施，可以招收國際學生，因此自選課程體系采用的就是德州學術標準。“在USNEWS2016的評選中，德州的中學教育在全美公立教育中排名一。”也正因為德州標準是美國大部分公立學校執行的學術標準，得到了美國學術界的認可，所以越來越多國際學校開始跟隨采用德州標準。

　　因此，在國內選擇國際學校或國際班時，建議家長首先了解學校采用的課程是否獲得了美國權威認證，以及獲得的是哪種認證，然后進一步問詢課程采用的是什么學術標準，看看是否與實情相符。

　　“國內有不少未經認證的國際課程和國際學校，如果家長去問上述問題，未必都能回答得上來。而且，拿著不被認證的國際課程畢業文憑，甚至網絡課程文憑申請國外大學時，一定會被質疑，許多國際學校目前其實是用中國課程的成績去申請國外大學，頂多表示自己額外學了幾門AP課程而已。而所謂的網絡課程文憑更是不值一提，在美國，是學術能力差到讀不下去或者在家上學的人才會拿網絡文憑，申請不到任何好學校。”楊陽坦言，在魚龍混雜的市場，只有家長自己變得更專業，所做的選擇才能相對放心。

　　盲點直營和特許經營要分清

　　提醒：通過外教的穩定性觀察國際學校的專業度

　　ILT另一位聯合創始人、董事會成員黃翔向新快報記者透露，在判斷一所國際學校的性質時，有一點需要厘清：如果自稱是國外某院校分校的，需要了解清楚究竟是國外學校直營，還是僅僅給中國某承辦集團一個特許經營權在本地辦學，“兩者有本質差別。”

　　比如ILT與華師附外合辦的美國高中，性質屬于直營。學校本部在美國，已有9個校區，在中國的這所高中就是其廣州分校。與美國本部相比，黃翔表示，廣州分校從學術課程、學術管理到師資派遣和監管，都由總部統一監管和評估，而非授權給其他機構代為運營。“總部每過一段時間會到海外分校評估，確保教學大綱和實操都在正確的軌道上運行。”

　　然而，據黃翔透露，不少全球知名的貴族公學的中國分校，實際操作都是給中國某些集團以franchise，即特許經營權，學校總部并無專屬人員管理，僅有監督而已。為付給總部特許經營權的高額費用，這些學校就要從學生學費中收回成本，可家長并不知情，以為是直營模式。“實際上，目前英美國家在亞洲直營的國際分校非常少。”

　　海外本部直營的另一大特點，是對師資的投入，以及隨之顯現的教師穩定性。國際課程的任課教師、校長和管理團隊應該是有專業執教資格的外籍教師，從學校本部被挑選、派遣到海外分校常駐。因此，學校必然要花費不少資金給教師提供補貼，因為一個本部老師來到中國，他在本國每年2%的退休補貼就永久失去了，需要學校在工資上補給他。因此極少有中國的學校愿意花費這個代價保證師資。

　　據黃翔介紹，ILT的做法，是與教師簽較長時期的合同，并保證他們的退休銜接計劃。海外分校的老師在承諾的時期內穩定教學后，可以選擇回到美國任何一個校區，保證能連貫銜接。

　　而無法做到直營的一些國際學校，由于成本無從付起，外教的流動性則較大，專業度也不高，不少老師甚至只是游客，想來中國體驗一陣子而已。學校甚至通過模糊宣傳，讓家長誤以為送孩子到了真正的美國分校，由正宗的本部教師飛過來上課。

　　因此，多了解學校師資在該校的工作年限、資格水平，以及學校對師資的付出和看重，也是甄別出優質國際學校的一招。

　　開幾門AP就等于國際教育？

　　提醒：課程廣度和難度才是重點參考因素

　　黃翔向新快報記者展示了一份美國排名前列的大學公開的擇生標準，涵蓋了錄取學生時各項參考指標所占的分數。記者看到，一所美國前20的學校2009-2013的數據顯示，指標滿分200分，其中占大參考比例的（60-70分）是中學課程的廣度和難度（Strength of Curriculum），而非幾門AP課程的成績。

　　但為什么中國學生所讀的國際教育似乎都以AP數理化為主？黃翔認為，這是因為美國高校看重的課程廣度和難度，中國學生卻很難達到，也很難證明。“如今美國學校從中國學校挑學生基本只有兩種途徑：一是從少有的幾所過往生源好的名高中挑選;二就是從課程體系被認證的美國高中海外分校挑選，因為這樣的課程能保證學生有較廣和較深的課程覆蓋。”

　　楊陽對此表示，國際教育不是請幾個外教上幾門課而已，國際教育的本質和培養目標，是在學習的整個過程中，培養孩子的國際視野和領袖能力。作為教育核心的課程體系，廣度和難度的達成，是貫徹在整個教育階段中的、不間斷的培養。

　　在黃翔看來，ILT學校培養的是通曉中文、英語、西班牙語三語，具有國際視野的領袖性人才。從小學一年級起將中文作為必修課，同時三語教學，掌握世界語言，到中學階段中美學生能互相到對方學校學習和發展;同時通過專屬的領袖課程，培養學生成為未來的精英。“精英的定義不是分數高，我們認為，精英是你有自己與眾不同的想法，對未來想做什么有確切的渴望。”

　　記者了解到，目前，ILT正著力于研發中美結合的課程，既能發中國畢業證，又能保證從義務教育階段畢業的初中生，能夠無縫接軌國際高中。“真正的國際教育，不是美國教育或英國教育，而是能把中國的課程整合轉化成國際化的課程，不是搬運，而是嵌合。這是我們的愿景。”黃翔說。

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