知你所長(zhǎng) 藤門菁英如何引導(dǎo)激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力?
國(guó)際學(xué)校網(wǎng)訊:人類的智商是不平衡的,這種認(rèn)識(shí)已經(jīng)屬于常識(shí)的范疇。盡管仍然存在不世出的全能型人才,但多數(shù)人都或多或少有些缺陷。我們存在天然短板,也必然有專屬自己的光芒。
季羨林先生說(shuō)“天才即偏才。”對(duì)此,他舉例闡述,某位數(shù)學(xué)家,在玄秘深?yuàn)W的數(shù)字和數(shù)學(xué)符號(hào)的大海里游泳,如魚得水,圓融無(wú)礙。別人看不到的問(wèn)題,他能看到;別人解答不了的方程式之類的東西,他能解答,于是眾人稱之為“天才”。但是,一遇到現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,數(shù)學(xué)家的智商還及不上一個(gè)小學(xué)生。比如豬肉三角三分一斤,五斤豬肉共值多少錢?他瞠目結(jié)舌,無(wú)言以對(duì)。
對(duì)于這位數(shù)學(xué)家來(lái)說(shuō),如果數(shù)學(xué)才華在孩童時(shí)期得不到挖掘,他的人生或許會(huì)呈現(xiàn)出截然相反的黯淡。但絕大多數(shù)人并沒(méi)有那么幸運(yùn),有些人身懷技能無(wú)處發(fā)揮,有些人甚至窮極一生也不能發(fā)掘出自己的才能,郁郁而不得志。
“聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻,對(duì)于孩子來(lái)所,盡早意識(shí)到自己的長(zhǎng)處非常重要。” 藤門國(guó)際首席專家、“藤門菁英”執(zhí)行總經(jīng)理段春紅表示,“藤門菁英旨在幫助學(xué)生了解自己的類型,探究自己的深度愛(ài)好,深度挖掘潛能,知你所長(zhǎng),知你所好,規(guī)劃適合自己的人生軌跡。”
知你所好,強(qiáng)調(diào)興趣重要性
人的天賦不同,生活環(huán)境不同,因此評(píng)價(jià)人的標(biāo)準(zhǔn)也不能一樣。但在中國(guó),對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià),幾乎全部由一項(xiàng)制度決定——高考。
高考制度,能夠客觀公正選拔人才,是國(guó)家廣泛選拔和吸納人才的重要途徑,但時(shí)至今日,對(duì)于這一制度的質(zhì)疑日漸增多。“一考定終身”,有限的時(shí)間和有限的科目,單一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),家長(zhǎng),學(xué)校,老師,甚至學(xué)生自己,無(wú)不及其窮盡追求分?jǐn)?shù)。殊不知,這已偏離了教育的本質(zhì),一味的刷分,讓中國(guó)的很多學(xué)生日趨同質(zhì)化。他們?nèi)趸踔练艞壛俗约旱南埠茫瑳](méi)有課外活動(dòng),興趣小組也只是形式,一切只為更高的標(biāo)化成績(jī),反映在成績(jī)單上的,只有單調(diào)的一項(xiàng)項(xiàng)統(tǒng)一科目的分?jǐn)?shù)。在中國(guó)傳統(tǒng)的教育背景下,這樣的學(xué)生的確非常較優(yōu),但在美國(guó),在西式教育環(huán)境下,僅憑單一的標(biāo)化成績(jī)就顯得缺乏競(jìng)爭(zhēng)力了。
“以常青藤盟校為代表的北美學(xué)校,更加重視學(xué)生的個(gè)性、探索精神。在某些領(lǐng)域有突出建樹的學(xué)生更容易受到藤校的青睞。”段春紅老師表示。
由于有太多成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可供選擇,因而北美學(xué)校在選擇錄取學(xué)生時(shí),并不過(guò)分重視分?jǐn)?shù)。獲得他們錄取的學(xué)生,往往在自身特質(zhì)、潛力等方面,更能符合學(xué)校本身的屬性。
“例如,哈佛大學(xué)在選擇學(xué)生時(shí),偏愛(ài)思維活躍、有靈感、有激情、自信并能主動(dòng)抓住機(jī)會(huì)的學(xué)生;耶魯大學(xué)更喜愛(ài)領(lǐng)導(dǎo)力出眾、熱衷突破自我的學(xué)生;麻省理工則青睞富有合作精神、嚴(yán)謹(jǐn)又充滿創(chuàng)造力的孩子。”段老師舉例闡述到,“而這些個(gè)性色彩,直觀的體現(xiàn),就是學(xué)生本身的愛(ài)好和課外活動(dòng)。”
通過(guò)長(zhǎng)期頂級(jí)學(xué)校申請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)之上的專業(yè)服務(wù),“藤門菁英”深諳興趣愛(ài)好對(duì)于學(xué)生申請(qǐng)美國(guó)學(xué)校的重要性。
“藤門菁英”項(xiàng)目,強(qiáng)調(diào)興趣的重要性,以及在此基礎(chǔ)上的個(gè)體化、差異化教育。在前期的評(píng)估環(huán)節(jié)中,用科學(xué)的方法診斷出每個(gè)學(xué)生的特征,幫助學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)自身的興趣特長(zhǎng),為他們的定位和選擇做好參謀。在規(guī)劃環(huán)節(jié)中,依據(jù)學(xué)生之間的差異,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的組合,給不同的學(xué)生采用不同的方法,學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。并將他們本身的興趣愛(ài)好結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域,設(shè)置有效的背景提升計(jì)劃,建構(gòu)立體的學(xué)生背景體系。
知你所長(zhǎng),激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力
在進(jìn)入大學(xué)前,至關(guān)重要的環(huán)節(jié)即是專業(yè)選擇。
對(duì)于大多數(shù)高中生來(lái)說(shuō),專業(yè)選擇和未來(lái)的關(guān)系,基于什么目的選擇專業(yè),很難有清晰的見解。在選擇專業(yè)時(shí),多數(shù)人會(huì)選擇更熱門、更流行的專業(yè),而非根據(jù)自身情況作出判斷。事實(shí)上,即使在美國(guó),這一問(wèn)題也普遍存在。
美國(guó)有專家進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)三十年的跟蹤調(diào)研,參與調(diào)研的1500人,其中1200人(80%)因?yàn)榻疱X選擇職業(yè),300人(20%)因?yàn)闊釔?ài)和喜歡選擇職業(yè)。三十年以后,1500人中有101人成為百萬(wàn)富翁。而這其中只有一人當(dāng)年是因?yàn)榻疱X選擇職業(yè)的,100人由于熱愛(ài)選擇職業(yè),終成為大家眼中的“富人”。
選擇不同的專業(yè),選擇不同的人生。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,再充足的調(diào)研和準(zhǔn)備都不為過(guò)。
為了能夠讓學(xué)生更全面的審視自己,認(rèn)清優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)項(xiàng),真正激發(fā)學(xué)生的“內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。”,“藤門菁英”引入了校園大五測(cè)評(píng)系統(tǒng),也就是俗稱的BIG5。
BIG5——校園大五測(cè)評(píng)系統(tǒng),是美國(guó)應(yīng)用認(rèn)知中心開發(fā)的,以目前全球權(quán)威的人格五因素模型為基礎(chǔ)的,幫助12-22歲的青少年了解自己、高效職業(yè)規(guī)劃、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略和開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力的綜合性解決方案。
針對(duì)BIG5測(cè)試結(jié)果,藤門菁英老師會(huì)對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行若干次報(bào)告解讀:通過(guò)學(xué)生特質(zhì)分析,幫助學(xué)生更清晰的了解自己,發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì);通過(guò)核心職業(yè)發(fā)展建模,為學(xué)生選擇專業(yè)、選擇大學(xué)和進(jìn)行職業(yè)定位提供科學(xué)性的建議與支持。
藤門菁英歡迎并鼓勵(lì)學(xué)生的一切興趣愛(ài)好,小提琴、籃球、長(zhǎng)笛演奏、釣魚、牙科醫(yī)學(xué)……將個(gè)人愛(ài)好揉入職業(yè)發(fā)展設(shè)置,總是能受到學(xué)生強(qiáng)烈歡迎,繼而顯著激發(fā)求學(xué)欲望。
“在人生關(guān)鍵的抉擇節(jié)點(diǎn)上,藤門菁英想要做到知你所長(zhǎng)、知你所好,幫助你作出更正確的教育選擇。”段老師說(shuō)道,“正所謂,興趣是好的老師,熱愛(ài)是一切菁英的起點(diǎn)。”當(dāng)你以欣賞、愛(ài)慕的眼光看待所學(xué)知識(shí)時(shí),豐厚的成績(jī)也一定會(huì)在不遠(yuǎn)的前方微笑等待。
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