知你所長(zhǎng) 藤門菁英如何引導(dǎo)激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力？國(guó)際學(xué)校網(wǎng)訊：人類的智商是不平衡的，這種認(rèn)識(shí)已經(jīng)屬于常識(shí)的范疇。盡管仍然存在不世出的全能型人才，但多數(shù)人都或多或少有些缺陷。我們存在天然短板，也必然有專屬自己的光芒。


　　季羨林先生說(shuō)“天才即偏才。”對(duì)此，他舉例闡述，某位數(shù)學(xué)家，在玄秘深?yuàn)W的數(shù)字和數(shù)學(xué)符號(hào)的大海里游泳，如魚得水，圓融無(wú)礙。別人看不到的問(wèn)題，他能看到；別人解答不了的方程式之類的東西，他能解答，于是眾人稱之為“天才”。但是，一遇到現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，數(shù)學(xué)家的智商還及不上一個(gè)小學(xué)生。比如豬肉三角三分一斤，五斤豬肉共值多少錢？他瞠目結(jié)舌，無(wú)言以對(duì)。

　　對(duì)于這位數(shù)學(xué)家來(lái)說(shuō)，如果數(shù)學(xué)才華在孩童時(shí)期得不到挖掘，他的人生或許會(huì)呈現(xiàn)出截然相反的黯淡。但絕大多數(shù)人并沒(méi)有那么幸運(yùn)，有些人身懷技能無(wú)處發(fā)揮，有些人甚至窮極一生也不能發(fā)掘出自己的才能，郁郁而不得志。

　　“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，對(duì)于孩子來(lái)所，盡早意識(shí)到自己的長(zhǎng)處非常重要。” 藤門國(guó)際首席專家、“藤門菁英”執(zhí)行總經(jīng)理段春紅表示，“藤門菁英旨在幫助學(xué)生了解自己的類型，探究自己的深度愛(ài)好，深度挖掘潛能，知你所長(zhǎng)，知你所好，規(guī)劃適合自己的人生軌跡。”

　　知你所好，強(qiáng)調(diào)興趣重要性

　　人的天賦不同，生活環(huán)境不同，因此評(píng)價(jià)人的標(biāo)準(zhǔn)也不能一樣。但在中國(guó)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，幾乎全部由一項(xiàng)制度決定——高考。

　　高考制度，能夠客觀公正選拔人才，是國(guó)家廣泛選拔和吸納人才的重要途徑，但時(shí)至今日，對(duì)于這一制度的質(zhì)疑日漸增多。“一考定終身”，有限的時(shí)間和有限的科目，單一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)，學(xué)校，老師，甚至學(xué)生自己，無(wú)不及其窮盡追求分?jǐn)?shù)。殊不知，這已偏離了教育的本質(zhì)，一味的刷分，讓中國(guó)的很多學(xué)生日趨同質(zhì)化。他們?nèi)趸踔练艞壛俗约旱南埠茫瑳](méi)有課外活動(dòng)，興趣小組也只是形式，一切只為更高的標(biāo)化成績(jī)，反映在成績(jī)單上的，只有單調(diào)的一項(xiàng)項(xiàng)統(tǒng)一科目的分?jǐn)?shù)。在中國(guó)傳統(tǒng)的教育背景下，這樣的學(xué)生的確非常較優(yōu)，但在美國(guó)，在西式教育環(huán)境下，僅憑單一的標(biāo)化成績(jī)就顯得缺乏競(jìng)爭(zhēng)力了。

　　“以常青藤盟校為代表的北美學(xué)校，更加重視學(xué)生的個(gè)性、探索精神。在某些領(lǐng)域有突出建樹的學(xué)生更容易受到藤校的青睞。”段春紅老師表示。

　　由于有太多成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可供選擇，因而北美學(xué)校在選擇錄取學(xué)生時(shí)，并不過(guò)分重視分?jǐn)?shù)。獲得他們錄取的學(xué)生，往往在自身特質(zhì)、潛力等方面，更能符合學(xué)校本身的屬性。

　　“例如，哈佛大學(xué)在選擇學(xué)生時(shí)，偏愛(ài)思維活躍、有靈感、有激情、自信并能主動(dòng)抓住機(jī)會(huì)的學(xué)生；耶魯大學(xué)更喜愛(ài)領(lǐng)導(dǎo)力出眾、熱衷突破自我的學(xué)生；麻省理工則青睞富有合作精神、嚴(yán)謹(jǐn)又充滿創(chuàng)造力的孩子。”段老師舉例闡述到，“而這些個(gè)性色彩，直觀的體現(xiàn)，就是學(xué)生本身的愛(ài)好和課外活動(dòng)。”

　　通過(guò)長(zhǎng)期頂級(jí)學(xué)校申請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)之上的專業(yè)服務(wù)，“藤門菁英”深諳興趣愛(ài)好對(duì)于學(xué)生申請(qǐng)美國(guó)學(xué)校的重要性。

　　“藤門菁英”項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)興趣的重要性，以及在此基礎(chǔ)上的個(gè)體化、差異化教育。在前期的評(píng)估環(huán)節(jié)中，用科學(xué)的方法診斷出每個(gè)學(xué)生的特征，幫助學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)自身的興趣特長(zhǎng)，為他們的定位和選擇做好參謀。在規(guī)劃環(huán)節(jié)中，依據(jù)學(xué)生之間的差異，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的組合，給不同的學(xué)生采用不同的方法，學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。并將他們本身的興趣愛(ài)好結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域，設(shè)置有效的背景提升計(jì)劃，建構(gòu)立體的學(xué)生背景體系。

　　知你所長(zhǎng)，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

　　在進(jìn)入大學(xué)前，至關(guān)重要的環(huán)節(jié)即是專業(yè)選擇。

　　對(duì)于大多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)，專業(yè)選擇和未來(lái)的關(guān)系，基于什么目的選擇專業(yè)，很難有清晰的見解。在選擇專業(yè)時(shí)，多數(shù)人會(huì)選擇更熱門、更流行的專業(yè)，而非根據(jù)自身情況作出判斷。事實(shí)上，即使在美國(guó)，這一問(wèn)題也普遍存在。

　　美國(guó)有專家進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)三十年的跟蹤調(diào)研，參與調(diào)研的1500人，其中1200人（80%）因?yàn)榻疱X選擇職業(yè)，300人（20%）因?yàn)闊釔?ài)和喜歡選擇職業(yè)。三十年以后，1500人中有101人成為百萬(wàn)富翁。而這其中只有一人當(dāng)年是因?yàn)榻疱X選擇職業(yè)的，100人由于熱愛(ài)選擇職業(yè)，終成為大家眼中的“富人”。

　　選擇不同的專業(yè)，選擇不同的人生。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，再充足的調(diào)研和準(zhǔn)備都不為過(guò)。

　　為了能夠讓學(xué)生更全面的審視自己，認(rèn)清優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)項(xiàng)，真正激發(fā)學(xué)生的“內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。”，“藤門菁英”引入了校園大五測(cè)評(píng)系統(tǒng)，也就是俗稱的BIG5。

　　BIG5——校園大五測(cè)評(píng)系統(tǒng)，是美國(guó)應(yīng)用認(rèn)知中心開發(fā)的，以目前全球權(quán)威的人格五因素模型為基礎(chǔ)的，幫助12-22歲的青少年了解自己、高效職業(yè)規(guī)劃、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略和開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力的綜合性解決方案。

　　針對(duì)BIG5測(cè)試結(jié)果，藤門菁英老師會(huì)對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行若干次報(bào)告解讀：通過(guò)學(xué)生特質(zhì)分析，幫助學(xué)生更清晰的了解自己，發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)；通過(guò)核心職業(yè)發(fā)展建模，為學(xué)生選擇專業(yè)、選擇大學(xué)和進(jìn)行職業(yè)定位提供科學(xué)性的建議與支持。

　　藤門菁英歡迎并鼓勵(lì)學(xué)生的一切興趣愛(ài)好，小提琴、籃球、長(zhǎng)笛演奏、釣魚、牙科醫(yī)學(xué)……將個(gè)人愛(ài)好揉入職業(yè)發(fā)展設(shè)置，總是能受到學(xué)生強(qiáng)烈歡迎，繼而顯著激發(fā)求學(xué)欲望。

　　“在人生關(guān)鍵的抉擇節(jié)點(diǎn)上，藤門菁英想要做到知你所長(zhǎng)、知你所好，幫助你作出更正確的教育選擇。”段老師說(shuō)道，“正所謂，興趣是好的老師，熱愛(ài)是一切菁英的起點(diǎn)。”當(dāng)你以欣賞、愛(ài)慕的眼光看待所學(xué)知識(shí)時(shí)，豐厚的成績(jī)也一定會(huì)在不遠(yuǎn)的前方微笑等待。

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