當(dāng)我們談?wù)撁绹逃臅r(shí)候他們在干嘛？國際學(xué)校網(wǎng)訊：無可諱言，中國對美國教育的了解，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于美國對中國教育的了解。然而，在我看來，中國人對美國教育的了解，基本還是停留在表面階段：要么是盲人摸象般的“了解”(大部分是走馬觀花式知道一點(diǎn)，然后就按照自己的想象告訴國人，有時(shí)候還來點(diǎn)胡說八道；要不然就用自己子女的例子來當(dāng)成是全美國都一樣來宣傳)；要么是膚淺的“調(diào)研”(到兩三所學(xué)校聽幾天課，看看人家如何上課，然后對比一下國內(nèi)是怎樣做的，就得出結(jié)論)。


　　真正很深入，應(yīng)用科學(xué)研究方法，針對美國教育的某些方面進(jìn)行深入研究，并且應(yīng)用研究成果來影響中國教育政策的，好像并不太多。而吸取美國教育失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免中國教育重犯類似錯(cuò)誤的教育研究，好像鳳毛麟角，甚至連指出漢語翻譯錯(cuò)誤的工作，也沒什么人去做。其后果，便是導(dǎo)致了中國教育界經(jīng)常被美國過時(shí)的教育理論忽悠，流傳“哈佛校訓(xùn)”那樣的胡說八道，甚至把美國根本就不存在的“素質(zhì)教育”這個(gè)詞忽悠進(jìn)了政府的教育政策官方文件中。這樣的事情，對于美國教育界來說，真的是匪夷所思的。

　　美國人對中國幾乎沒什么了解，很多普通的美國人還以為中國人天天吃左宗棠雞蒙古牛肉，見面就說粵語。然而，美國的教育界卻一直在很認(rèn)真地研究中國教育，而且是使用科學(xué)的研究方法來研究，而研究的成果經(jīng)常都能一時(shí)間反饋到政策的決策者和制定者那里，從而讓美國的教育部門能夠評估研究成果，決定是否采用。從美國人研究中國教育的做法中，我們可能會(huì)得到一點(diǎn)啟發(fā)：

　　早對中國的“全國統(tǒng)一教材”，“全國統(tǒng)一考試”產(chǎn)生興趣的是布什政府。他們開始對中國的“高考”產(chǎn)生了強(qiáng)烈興趣：為什么中國要舉行這種統(tǒng)考？為什么中國的大學(xué)錄取不是像美國那樣做？這種考試形式可以引進(jìn)到美國嗎？產(chǎn)生這個(gè)興趣的原因是當(dāng)時(shí)美國的公立學(xué)校畢業(yè)出來的學(xué)生，很多人不具備基本的閱讀能力，也不具備基本的數(shù)學(xué)能力，已經(jīng)無法適應(yīng)千禧年高科技工作的新要求；甚至，連大學(xué)招進(jìn)來的新生，很多人還要補(bǔ)習(xí)高中數(shù)學(xué)和英語閱讀。以比爾蓋茨為首的高科技領(lǐng)域代表對此非常不滿意，甚至要求美國國會(huì)開放更多的來自中國和印度的工程師的H1簽證名額，以填補(bǔ)美國本土培養(yǎng)的工程師不足的窘境。他們認(rèn)為，造成美國學(xué)生學(xué)術(shù)能力低下的原因就是美國沒有考試，學(xué)生有沒有學(xué)到東西，誰都不知道。

　　于是，美國的教育專家們首先對中國的高考進(jìn)行了科學(xué)研究。他們發(fā)現(xiàn)，原來中國的高考是既沒有什么效度，又沒有什么信度的考試。沒有信度，指的是在難度和題目的一致性方面，每一年的高考都不一樣。于是，有時(shí)候難，有時(shí)候容易，因此，無法知道這一屆錄取的考生，跟上一屆錄取的考生在能力上，是不是一致的。效度，是指題目考的東西，究竟跟課本要求，老師教的東西，吻合度有多大。假如考的內(nèi)容跟上課的內(nèi)容沒什么關(guān)系，這份題目的效度就差了。假如效度不好，我們就無法知道這一屆的學(xué)生究竟懂的東西跟上一屆是否相同，換句話說，我們招進(jìn)來的學(xué)生，是否就是我們想要的學(xué)生？效度不好，就沒法得到這個(gè)問題的準(zhǔn)確答案。

　　在得到這個(gè)結(jié)果以后，專家們向行政部門的推薦意見是：中國的高考并不是一個(gè)科學(xué)的考試。然而，像“高考”那樣的統(tǒng)考，在修改以后，可以成為一個(gè)科學(xué)的考試的。比如說，可以用高考那樣的統(tǒng)考形式，設(shè)計(jì)幾套信度和效度的很好的題目，來考一下美國的公立學(xué)校的學(xué)生究竟學(xué)到了什么東西。于是，“無一孩子落后”的法案就產(chǎn)生了。這個(gè)法案要求各地的公立學(xué)校參加以州為單位的統(tǒng)一考試，根據(jù)考試成績來給學(xué)校排名和撥款。

　　到了奧巴馬政府時(shí)代，奧巴馬一直認(rèn)為中國的基礎(chǔ)教育比美國要成功得多。他根據(jù)的并不是研究結(jié)果，而是很表面的道聽途說。他認(rèn)為中國中小學(xué)教育比美國成功的理由是：一，中國學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間比美國學(xué)生長得多。美國學(xué)生一年才上180天課，寒暑假?zèng)]有補(bǔ)習(xí)，每天才上5小時(shí)的課，這樣少的時(shí)間，根本就不可能學(xué)到跟中國學(xué)生一樣多的東西。其次，目前在美國硅谷的工程師，基本就是中國人和印度人的天下。肯定是中國的數(shù)學(xué)和科學(xué)教育比美國好，才會(huì)讓中國那么多工程師能有資格在美國工作，否則怎么不見美國的工程師充斥中國的中關(guān)村？后，中國為什么能舉辦全國性的統(tǒng)考如高考那樣的東西？肯定是全中國的高中生都學(xué)同樣的課本。

　　于是，教育專家們又開始認(rèn)真研究中國的這些傳說。他們研究發(fā)現(xiàn)，原來中國已經(jīng)沒有全國統(tǒng)一課本，也沒有全國統(tǒng)一的高考了。但是，這樣做似乎弊大于利。美國要改革教育，應(yīng)該采用中國從前使用過的“全國統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一教材”的做法。

　　于是，在各州的州長協(xié)會(huì)的推動(dòng)下，美國的全國統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)陸續(xù)推出，教育改革進(jìn)入新的階段。

　　從上面的例子，我們發(fā)現(xiàn)，美國人是非常認(rèn)真地用科學(xué)方法來研究中國的教育，并且很認(rèn)真地吸取中國教育失敗的教訓(xùn)，采用合理的方面來作行政上的推廣。這一點(diǎn)，值得中國教育界的研究人員和政策制定人員認(rèn)真學(xué)習(xí)的。

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