國(guó)際高中 國(guó)際課程不輕松 學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力是基礎(chǔ)！雖然國(guó)際學(xué)校擇校熱度有增不減，但隨著家長(zhǎng)擇校觀日趨理性，在關(guān)注學(xué)校教育理念、教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，孩子是否能夠適應(yīng)國(guó)際學(xué)校的學(xué)習(xí)、管理模式也成為家長(zhǎng)考慮的重要因素。相比傳統(tǒng)公辦校教育，國(guó)際學(xué)校在課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式等方面都有明顯區(qū)別，對(duì)在高中階段從傳統(tǒng)教育體系轉(zhuǎn)入國(guó)際教育體系的學(xué)生，可能遭遇哪些不適應(yīng)？為順利度過(guò)適應(yīng)期，學(xué)生和家長(zhǎng)需要做哪些準(zhǔn)備？


　　家長(zhǎng)指南

　　關(guān)鍵詞1 關(guān)注過(guò)程

　　國(guó)際學(xué)校注重培養(yǎng)多元化人才、關(guān)注孩子全面發(fā)展，而不是將所謂的“成績(jī)”作為評(píng)價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)。

　　北京海淀凱文學(xué)校學(xué)術(shù)校長(zhǎng)王實(shí)表示，除“分?jǐn)?shù)”外，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、社會(huì)活動(dòng)參與程度、興趣培養(yǎng)和發(fā)展等都是值得關(guān)注的方面，而這些也是不少家長(zhǎng)忽略的地方。

　　與盲目跟風(fēng)為孩子報(bào)輔導(dǎo)班、過(guò)度干預(yù)孩子成長(zhǎng)相比，理想的狀態(tài)是孩子能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中意識(shí)到差距主動(dòng)提升，為自己的未來(lái)負(fù)責(zé)。王實(shí)建議家長(zhǎng)，更多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，給孩子更多的空間去試錯(cuò)和反思，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候及時(shí)跟孩子溝通，幫助他們明確自身定位的前提下，自主選擇。

　　關(guān)鍵詞2 擺正心態(tài)

　　傳統(tǒng)學(xué)校過(guò)渡到國(guó)際學(xué)校過(guò)程中，家長(zhǎng)的角色定位很重要。家長(zhǎng)需要擺正心態(tài)，與孩子平等對(duì)話，做孩子的陪伴者。這不僅有利于孩子成長(zhǎng)，更是家校配合、保證教育連續(xù)性的重要一環(huán)。

　　在現(xiàn)實(shí)情況中，孩子進(jìn)入國(guó)際學(xué)校就讀后，一些家長(zhǎng)容易陷入焦慮。這種焦慮體現(xiàn)在：一方面，受到傳統(tǒng)教育的影響，對(duì)新的教學(xué)形式、作業(yè)形式存疑，另一方面，依舊停留在與別人家的孩子“攀比”的階段。王實(shí)認(rèn)為：既然選擇了國(guó)際教育，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)充分相信學(xué)校的專業(yè)度，對(duì)孩子放任不管或干涉過(guò)多都不可取，家長(zhǎng)需要承擔(dān)起引導(dǎo)者和幫助者的角色。

　　學(xué)生手冊(cè)

　　關(guān)鍵詞1 英語(yǔ)能力

　　國(guó)際學(xué)校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求體現(xiàn)在英語(yǔ)交流、學(xué)術(shù)英語(yǔ)（Academic English）能力等方面。在浸潤(rùn)式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，大部分學(xué)生的英語(yǔ)交流能力能在較短時(shí)間內(nèi)提高。因此，與英語(yǔ)交流能力相比，學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)更關(guān)鍵。學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力體現(xiàn)在學(xué)術(shù)論文寫作、閱讀、總結(jié)及詮釋學(xué)術(shù)文章等方面，決定了學(xué)生未來(lái)能否應(yīng)對(duì)國(guó)外大學(xué)的課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試。

　　近年來(lái)，雖然不少中國(guó)學(xué)生依靠刷題、強(qiáng)化突擊取得了不錯(cuò)的托福、雅思成績(jī)，但由于學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力薄弱，在國(guó)外留學(xué)時(shí)陷入聽不懂課、交不了作業(yè)、寫不出論文的惡性循環(huán)。

　　“多聽多讀英語(yǔ)才能‘通’，之后準(zhǔn)備托福、雅思考試就很容易，而不是本末倒置。”北京新英才學(xué)校AP國(guó)際中心校長(zhǎng)王建強(qiáng)調(diào)，英文水平的提升在于平時(shí)積累。他也給學(xué)生提供了一些提升英語(yǔ)能力的方法，包括暑期參加國(guó)內(nèi)外的全英文夏令營(yíng)，從興趣出發(fā)多閱讀英文原版書籍，如難度較低的同名電影小說(shuō)等。同時(shí)，可以配合相應(yīng)的有聲書籍，培養(yǎng)聽力。

　　關(guān)鍵詞2 時(shí)間管理

　　習(xí)慣了公立學(xué)校老師安排作業(yè)、家長(zhǎng)監(jiān)督完成情況、補(bǔ)習(xí)班老師遠(yuǎn)程跟蹤指導(dǎo)的被動(dòng)模式，剛轉(zhuǎn)入國(guó)際學(xué)校，很多事情需要自主安排。

　　人大附中國(guó)際部學(xué)生保蕓說(shuō)：“國(guó)際學(xué)校的作業(yè)不是簡(jiǎn)單地‘做題’，需要大量收集資料、調(diào)查討論。而且，老師只會(huì)提前告知交作業(yè)的時(shí)間，不會(huì)向傳統(tǒng)學(xué)校的老師那樣一直督促學(xué)生。如果沒有安排好時(shí)間，作業(yè)很容易堆到一起，不得不拖到后趕工，影響完成質(zhì)量。”保蕓的做法是制定當(dāng)日的工作清單，根據(jù)事情的重要程度提前規(guī)劃好時(shí)間?？蹈?guó)際學(xué)校學(xué)生史同學(xué)則將時(shí)間規(guī)劃貫穿整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)，“通過(guò)繪制時(shí)間軸，提前規(guī)劃未來(lái)一年、每個(gè)月、每周應(yīng)當(dāng)做什么事，包括何時(shí)準(zhǔn)備AP考試、何時(shí)備戰(zhàn)托福等。”

　　關(guān)鍵詞3 小組討論

　　國(guó)際學(xué)校的課堂教學(xué)形式豐富多樣，如小組討論、課堂辯論、寫essay、做presentation等等，每位學(xué)生都需要積極參與其中。史同學(xué)認(rèn)為：小組討論激發(fā)了同學(xué)間的溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；做Presentation則讓學(xué)生的所有想法及時(shí)地輸出。這些已經(jīng)成為了一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。“剛開始大家會(huì)羞于表達(dá)，老師們會(huì)身體力行，引導(dǎo)著學(xué)生參與其中，加之學(xué)生間相互影響，短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)‘國(guó)際化’的授課模式不是問題。”保蕓說(shuō)。

　　關(guān)鍵詞4 社區(qū)服務(wù)

　　社區(qū)活動(dòng)是國(guó)際學(xué)校的重要組成部分，有些學(xué)校甚至將完成一定時(shí)長(zhǎng)的社區(qū)服務(wù)（community service）納入畢業(yè)要求。

　　王建說(shuō)，學(xué)生可以利用課外時(shí)間去學(xué)校或家庭周邊的社區(qū)做義工。在社區(qū)服務(wù)的選擇上，不需要“另辟蹊徑”去一些非洲等國(guó)家，只要專注好眼前，持續(xù)地投入到社區(qū)服務(wù)即可。

　　“參與社區(qū)活動(dòng)重要的目的不是為申請(qǐng)加分，而是通過(guò)行動(dòng)幫助他人，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、公益意識(shí)。”王建提醒學(xué)生勿忘初衷。

　　■ 過(guò)來(lái)人說(shuō)

　　先攻克原版教材閱讀難關(guān)

　　●史同學(xué)，康福國(guó)際學(xué)校2017屆畢業(yè)生，被康奈爾大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等錄取

　　一般而言，外教的授課語(yǔ)言相對(duì)簡(jiǎn)單，同學(xué)大多能聽懂。困難的反而是閱讀教材。英文原版教材中涉及大量學(xué)科的專有名詞，這對(duì)中國(guó)學(xué)生而言是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。我的做法是，遇到生僻詞匯一定借助詞典及時(shí)掌握，堅(jiān)持一到兩個(gè)月，就能攻克閱讀難關(guān)。對(duì)即將升入國(guó)際學(xué)校的學(xué)生，可以充分利用暑假，提前預(yù)習(xí)高中課程，緩解學(xué)習(xí)壓力。

　　緊扣教材做好預(yù)復(fù)習(xí)

　　●保蕓，人大附中國(guó)際部2017屆畢業(yè)生，已被南加州大學(xué)等校錄取

　　教材是學(xué)習(xí)國(guó)際課程的抓手。除部分國(guó)際課程體系有配套教材外，各國(guó)際學(xué)校或國(guó)際班會(huì)根據(jù)教學(xué)需求自行選擇、編譯教材。

　　一般來(lái)說(shuō)，教材會(huì)覆蓋教學(xué)內(nèi)容，甚至比課堂教學(xué)更加詳細(xì)。但授課時(shí)不會(huì)完全遵循教材，所以要提前做好預(yù)習(xí)。上課時(shí)，如遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)，要及時(shí)記錄下來(lái)，課后借助教輔、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行補(bǔ)充。

　　建議學(xué)生當(dāng)日課程結(jié)束后，花半小時(shí)時(shí)間總結(jié)，把難點(diǎn)、重點(diǎn)等弄清楚，并整理出筆記以便復(fù)習(xí)。

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