哈佛大學(xué)招生主任威廉·菲茲西蒙斯表示，美國大學(xué)過分依賴大學(xué)入學(xué)考試分數(shù)（如SAT成績）是在扭曲中學(xué)教育。與大學(xué)入學(xué)考試的分數(shù)相比，高中平時成績及其他單科統(tǒng)考成績更能預(yù)測學(xué)生在大學(xué)能否成功，因為精心準(zhǔn)備的大學(xué)入學(xué)考試所取得的好成績含有虛高成分。

    哈佛大學(xué)的招生簡章中有這樣一段話：哈佛招生沒有公式可言，高中學(xué)業(yè)非常重要，但招生委員會還會考慮許多其他標(biāo)準(zhǔn)，例如社區(qū)服務(wù)、領(lǐng)導(dǎo)才能、課外活動和工作經(jīng)驗，招生委員會不設(shè)任何限定。我們信賴中學(xué)教師、學(xué)校輔導(dǎo)員、校長和校友所提供的關(guān)于考生的杰出品德、戰(zhàn)勝逆境的能力以及其他個性人格的證明，這些都會影響招生委員會的決定。

    筆者理解，哈佛大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)就像是“道可道，非常道”的哲學(xué)概念，如果都把所有標(biāo)準(zhǔn)清楚地羅列出來，就容易被一些急功近利的人刻意追求，反而埋沒了真正的較優(yōu)人才。

    高中平時成績很重要

    哈佛大學(xué)招生部主任威廉·菲茲西蒙斯曾經(jīng)花了一年多時間對美國大學(xué)展開調(diào)研，他的結(jié)論是，美國大學(xué)過分依賴大學(xué)入學(xué)考試分數(shù)是在扭曲中學(xué)教育，鼓勵讓學(xué)生進行考試競賽，并助長學(xué)生和家長把數(shù)十億美元花在準(zhǔn)備考試的補習(xí)行業(yè)中。

    菲茲西蒙斯表示，“與大學(xué)入學(xué)考試的分數(shù)相比，高中平時成績及其他單科統(tǒng)考成績更能預(yù)測學(xué)生在大學(xué)能否成功”，因為精心準(zhǔn)備的大學(xué)入學(xué)考試所取得的好成績含有虛高成分。

    哈佛大學(xué)沒有規(guī)定錄取分數(shù)線，并且經(jīng)常拒絕大學(xué)入學(xué)考試的滿分“狀元”，但這并不意味著學(xué)習(xí)成績不重要。美國學(xué)校對高中學(xué)生4年所修課程的成績有一個年級綜合排名。根據(jù)哈佛大學(xué)公布的數(shù)據(jù)，該校錄取的學(xué)生中有95%在高中年級排名中處于前10%，75%的學(xué)生大學(xué)入學(xué)考試成績接近滿分。

    美國的大學(xué)入學(xué)考試一年可以考多次，取好成績，但哈佛大學(xué)表示，考兩次以上的成績將會打折扣。為考高分“折騰”，這可不是哈佛大學(xué)想要的學(xué)生。

    任課教師推薦有力

    哈佛大學(xué)招生委員會相信，教過申請者的教師，尤其是近兩年的任課教師，會提供有價值的推薦意見。

    在美國，推薦信一般不和學(xué)生本人見面。筆者的女兒因為被學(xué)校推薦參加一項獎學(xué)金的評選，需要補充材料，才破例看到檔案中兩位高中老師所寫的推薦信。

    給女兒寫推薦信的是高中的歷史老師和化學(xué)老師。歷史老師海斯汀很有名氣，在2003年被評選為全美社會學(xué)科較優(yōu)的兩名教師之一。她教過我女兒一年，給出的評價是：“全A的成績并不足以說明她的天賦，她是非常有才華的學(xué)生、深度思考者，有真正的智能、卓越的分析與寫作能力、強有力的辯論口才……”后的結(jié)論是：“我從教30多年，如果要排名的話，她是我所教過學(xué)生中較優(yōu)學(xué)生的前5名。”

    我女兒高中平均成績在年級排5名，但是那一年哈佛大學(xué)只在該校錄取了她一個人，我想歷史老師的評價功不可沒。而另一位化學(xué)老師的推薦信雖然也都是寫好話，但顯得有些蒼白無力。

    在美國，學(xué)?？粗赝扑]信的可信度，其次才是推薦者的身份。我女兒在大學(xué)畢業(yè)后希望繼續(xù)深造，哈佛大學(xué)一名實驗室負責(zé)人給她寫了一封推薦信，但還是被拒絕了。對方給出的理由是，“他寫推薦信時，你才到實驗室工作不到兩個月，他對你的了解有限，寫得再好通常也不太管用”。

    要能適應(yīng)大學(xué)壓力

    對每個學(xué)生的申請材料，哈佛大學(xué)至少會有兩名招生委員會的教師仔細閱讀，然后在招生會議中討論表決是否錄取，錄取工作要經(jīng)歷幾個月的時間。

    哈佛大學(xué)一位參與招生工作的教師這樣解釋招生材料各部分的功能：通過統(tǒng)考分數(shù)，包括選修大學(xué)預(yù)科課程的成績、高中成績、大學(xué)入學(xué)考試成績，了解學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)；通過學(xué)生簡歷、學(xué)校評語、老師推薦信和校外活動表現(xiàn)來評估學(xué)生的學(xué)術(shù)潛力、團隊合作能力、領(lǐng)導(dǎo)才能等；通過學(xué)生的自傳、作文，可以了解學(xué)生興趣、理想及學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀；再由面試來考查和確認學(xué)生的思維、表達等綜合素質(zhì)。

    這位教師表示，他們會非常認真地對每個申請哈佛大學(xué)的學(xué)生作出評估，以便挑選適合的學(xué)生。哈佛大學(xué)想盡量錄取有潛力、不會被淘汰的學(xué)生。因為美國大學(xué)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活要比高中時緊張得多，如果不能適應(yīng)大學(xué)的節(jié)奏或考試不及格，校方會建議其休學(xué)一年甚至退學(xué)。

    美國“高考”出身哈佛大學(xué)

    “學(xué)術(shù)能力評估考試（SAT）”是美國高中生進入大學(xué)的敲門磚。雖然現(xiàn)在哈佛大學(xué)強調(diào)招生不看重大學(xué)入學(xué)考試成績，但是它與哈佛大學(xué)的淵源卻鮮為人知。

    20世紀(jì)30年代，時任哈佛大學(xué)校長的詹姆斯·科南特開始考慮招收公立學(xué)校的較優(yōu)平民子弟，并希望避免社會經(jīng)濟背景對獎學(xué)金評選的影響。于是，哈佛大學(xué)副校長亨利·喬安塞找到心理學(xué)家伯林翰，并被其“智力測驗”模式所吸引。科南特也很欣賞這種與被試者所學(xué)課程完全無關(guān)的智力測驗。

    隨后，科南特和喬安塞接手這一考試工具。該考試初用于獎學(xué)金評選，隨即推廣到所有申請者的錄取中。1938年，哈佛大學(xué)向美國大學(xué)理事會的會員學(xué)校發(fā)出倡議，建議他們采用“學(xué)術(shù)能力評估考試”。二戰(zhàn)后，美國大學(xué)急劇擴張，這項考試因其在測試學(xué)生的批判性思維和問題解決能力等方面的顯著效果，終獲得多數(shù)大學(xué)的認可。

    1948年，以科南特為首任主席的美國教育考試服務(wù)中心（ETS）成立，作為大學(xué)理事會的合作方為其提供大學(xué)入學(xué)考試服務(wù)。從此，“學(xué)術(shù)能力評估考試”成為美國的“高考”以及國外學(xué)生申請美國學(xué)校的重要參考。

  

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