陶行知先生曾說過：“校長是學(xué)校的靈魂，要評估一所學(xué)校首先要評估他的校長。”

　　在選國際學(xué)校時，你有沒有關(guān)注過校長的背景和資歷?

　　一所國際學(xué)校的校長，對學(xué)校教育、家庭教育、國內(nèi)外教育又有著什么樣的思考和實踐?

　　作為家長，在幫孩子擇校時，要通過校長的價值觀，認識一所學(xué)校的教學(xué)理念。并判斷家庭和學(xué)校的觀念是否匹配，才能為孩子選擇出適合自己的學(xué)校。

　　今天播播老師就為大家介紹一下平和雙語“70后人氣”校長——萬瑋。

　　萬瑋

　　上海平和雙語學(xué)校校長

　　畢業(yè)于***數(shù)學(xué)系

　　上海最受矚目的雙語學(xué)校之一的70后校長
 

　　他是那種一直能將教育放在大時代中做判斷的校長，也是最早一批推行中西融合教育的校長，主張國際化教育本質(zhì)是一條“以我為主，善于融合”的傳統(tǒng)教育改良之路。

　　其實回過去看萬校長的履歷，十多年前他就因撰寫《班主任兵法》，紅遍了全國基礎(chǔ)教育界。再往前看，他的經(jīng)歷猶如小說一般起伏。

　　▲班主任兵法是介紹班主任工作和學(xué)生管理的一套書。該書成為教育出版界的一部神作，紅遍全國班主任圈。

• 1996年，剛畢業(yè)的萬瑋被赫赫有名的***中學(xué)校長馮恩洪相中，放棄保險精算師的高薪工作，進入平和做數(shù)學(xué)教師。這一年也是平和雙語學(xué)校誕生年。
• 1998年，搞不定班里幾十個來自富裕家庭的孩子，校長當時說：“孩子們已經(jīng)把你看穿了，知道你沒轍了!”
• 2001年，萬瑋出版了《班主任兵法》。該書成為教育出版界的一部神作，紅遍全國班主任圈。
• 2006年，萬瑋被提為當時的平和校長任國芳、副校長龔德輝的校長助理。萬瑋說，“從任校長身上，我學(xué)到的是宏觀與微觀層面對學(xué)校管理的把握，從龔校長身上，我學(xué)到的是課程構(gòu)建、教育的長期經(jīng)營。”
• 2008-2010年間，《班主任兵法2》和《班主任兵法3》相繼出版，記錄了一個初三班級短短28天的28堂課。探討了震撼式教育的理論與實踐。
• 2012年，萬瑋被提為平和副校長。他決心效仿任國芳、龔德輝兩位校長的管理特色，做到寬容、博愛與敬業(yè)。同年，萬瑋出版《用服務(wù)的態(tài)度做教師》。他說，平和學(xué)校的老師們愿意去思考學(xué)生到底在想些什么，這本身就很了不起。
• 2013年，萬瑋出任平和雙語學(xué)校校長。至今他已出版教育著作9部。

　　作為上海校長界的人氣擔當，萬校長的演講不計其數(shù)，觀點都非常精彩，常引發(fā)教育者和家長們的深思。他曾從他的個人體驗出發(fā)，給大家梳理過一個所有中國家長都繞不開的關(guān)鍵詞：“焦慮”。

　　對教育的焦慮

　　其實是對時代的焦慮

　　萬校長曾在博客里說：

　　作為校長，我時常會面臨很奇怪的家長質(zhì)疑。例如，同一時間，會有家長反映老師抓得太緊，也會有家長反映老師管得太松。

　　有一次，一位已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生家長提醒我，聽說學(xué)校現(xiàn)在抓得比以前緊，是不是因為換了新校長?我哭笑不得，我剛剛還要求老師更多關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，而減少應(yīng)試訓(xùn)練呢。

　　另一群焦慮的家長則不能接受學(xué)生在學(xué)校里有閑暇時間，他們希望看到整齊劃一的課堂，希望看到課后學(xué)生在老師的監(jiān)督下繼續(xù)自習(xí)。“你們的校長和老師不作為，在誤人子弟!”一位家長憤怒地說。

　　可是你選擇了國際教育這條路，將來你的孩子去國外讀書，誰來管他們呢?我問。

　　焦慮的家長認為孩子在發(fā)呆，我卻認為他們在內(nèi)省。正因為此，盡管孩子們頑皮，有時也懶惰，但我在他們畢業(yè)時看到的更多是自信，是堅定。若選擇不自由，則成長無意義。

　　(ps：以下內(nèi)容為萬瑋校長親述)

　　以上這兩種質(zhì)疑的家長，恰好是典型的我們這個時代的產(chǎn)物。為什么?因為現(xiàn)在家長和教育者的主體還是70、80后。萬校長說，“我也是70后，我一直覺得這代人是有心理創(chuàng)傷的，是不夠自信的”。

　　一是跟我們成長的環(huán)境有關(guān)，我們經(jīng)歷過國家閉塞、貧弱的階段，面對突然打開的世界，就像山里的孩子走入大城市一樣，內(nèi)心惶恐不安。這不是我們個人的問題，是時代的問題。

　　二是跟我們受過的教育也有關(guān)，我們那代人文精神先天缺乏，因為當年的口號是“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，理科不好了才去選文科。更可怕的是，花了那么多時間學(xué)理科，科學(xué)精神竟然也很匱乏。

　　三是跟時代的快速變遷有關(guān)，我們都經(jīng)歷過信仰的崩塌，對很多事物的看法容易走極端，國際事務(wù)又擺脫不了受害者情結(jié)。至于現(xiàn)在大家經(jīng)常談的批判性思維就更缺乏了。

　　總結(jié)下來，70后家長的這種“不自信”就會表現(xiàn)為：

　　● “崇洋媚外”。一有條件就要把孩子往國外送，成為了一種情結(jié);

　　● 趕上了時代的紅利，很多成為了社會精英，但是內(nèi)心總有不安全感，對物質(zhì)很看重;

　　● 價值觀分裂，經(jīng)常會有一些自相矛盾的訴求;

　　年輕一代沒有心理創(chuàng)傷，更有底氣，有自信。而且他們實際上非常愛國，現(xiàn)在一線城市的年輕人出國留學(xué)，很多人都是要回來的，只有三、四線城市的學(xué)生，更多可能希望留下來。

　　也正因如此，我預(yù)測這10年是國際學(xué)校和雙語學(xué)校的黃金發(fā)展期。10年后就難說了，等到90后做家長的時候，國際學(xué)校和雙語學(xué)校是否還那么熱?還真不好說。學(xué)生出國潮，很可能就是70后、80后家長的一個歷史階段性的現(xiàn)象。

　　對擇校的焦慮

　　其實是對自我價值感的焦慮

　　首先，家長對自己的教育道路有不滿，有反思，對學(xué)校和老師更挑剔。

　　平和的家長水平很高，基本上都接受過高等教育。和我們的父輩不同，他們把孩子送到學(xué)校，對教師不會那么頂禮膜拜。他們對生活有自己的感悟，對教育有自己的理解。

　　有時候，孩子會很困惑，跟家長說為什么老師講的和家長不一樣，家長會說，老師講的不一定都對，但是要懂得怎么和老師溝通。在一個價值多元的時代，這是很正常的現(xiàn)象，但是對于傳統(tǒng)的師道尊嚴的確是很大的挑戰(zhàn)。

　　許多家長盡管一路走來讀的都是很好的學(xué)校，也成了社會精英人士，但自我價值實現(xiàn)和幸福感并不高，對曾經(jīng)接受的傳統(tǒng)中國式教育和自身成長路有深刻反思，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育依然停留在家長們讀書年代的水平，自然會有強烈不滿。

　　我接觸過許多家長，從他們身上學(xué)到很多。無論是人格還是學(xué)識，都有一批讓我敬仰的人。他們在自己的專業(yè)方面是行家，即便談到教育，也有許多觀點讓我這個多年的教育從業(yè)者獲益良多。絕大多數(shù)的家長都比較理性，也比較寬容，但總會有一些家長，特別焦慮，追求完美，專業(yè)很強，又恰好是指責性人格。這些家長對學(xué)校要求極高，學(xué)校管理和教師的專業(yè)性稍有欠缺，便風雨飄搖。

　　其次，擇校和家庭教育的道理一樣，信任最寶貴。

　　家庭教育的下策是控制，中策是激勵，上策是信任。我想這也同樣適用于家長和學(xué)校的關(guān)系。如果每個家長都從自己的角度出發(fā)，挑學(xué)校的缺點或者挑老師的毛病，到最后你會發(fā)現(xiàn)，沒有完美的學(xué)校。尤其是在擇校的時候就會面臨這個問題。

　　學(xué)校當然希望為孩子們提供更好的教育，同時也希望和家長建立相互信任的關(guān)系。曾經(jīng)有家長提出在教室里裝一個攝像頭，向家長直播，我說，也有人建議我校長這么做，在辦公室里裝個電子屏，所有教室都看得到。如果真這樣做了，我就失去了教師的信任，學(xué)校也不稱其為學(xué)校。

　　實際上很多對學(xué)校的不滿或者焦慮，都是內(nèi)心的投射。不相信學(xué)校，不相信孩子，不相信朋友，不相信社會，也必將不相信自己。如果你有一個比較健康開朗的心態(tài)，你哪里會看到那么多問題，所有的事情都不是絕對的，有一利就有一弊，就好像一個硬幣的正面和反面，你喜歡正面，也要接納反面。

　　未來是樂觀的

　　教育是家長焦慮的手不斷推動的

　　體制內(nèi)的學(xué)校在不斷進步，體制外的學(xué)校在不斷壯大。家長們用焦慮的手投票，公辦學(xué)校不滿意，就選擇民辦;國內(nèi)學(xué)校不滿意，就選擇出國。無論是體制內(nèi)的學(xué)校還是體制外的學(xué)校，都在家長的推動下前進。

　　“所有的精英教育本質(zhì)上是應(yīng)試教育”，這句話我是贊同的。因為精英一定是選拔出來的，區(qū)別在于國內(nèi)外的選擇標準不一樣。國外的學(xué)校能更加看重你的綜合能力，你不僅要通過筆試，還要通過面試。其實孩子要達到這些標準也很苦很累，但是這些考察的東西和未來的生活還是有連接的，是有用的。它雖然也是“應(yīng)試”，但相對來說，更有價值。

　　家長們都要想想，你現(xiàn)在讓孩子去學(xué)的東西和他將來的發(fā)展是不是有連接?是不是符合這個時代發(fā)展的方向?如果不是的話，我是不是一定要把他按到那個模子里面適應(yīng)現(xiàn)在的篩選標準?我們不要責怪學(xué)校，學(xué)校是被家長推動的，我們要反觀自己。

　　中國人有兩大品質(zhì)：一是聰明，一是勤奮。我們一代又一代人既聰明又努力，國家怎么可能不發(fā)展?實際上這些年中國社會的進步速度驚人，美國政治家都很懊惱一不小心讓中國韜光養(yǎng)晦養(yǎng)癰為患。

　　我們的確有焦慮，焦慮是因為我們進入了發(fā)展的新階段，以往不焦慮的時候，這些焦慮的問題就不存在嗎?我們已處于一個高位，要知足，要懂得感恩。

　　二十年之后，上海的教育一定是世界頂級。實際上現(xiàn)在很多人認為上海的基礎(chǔ)教育已經(jīng)很棒了，但是我們教育內(nèi)部的人很冷靜，這里面還有很多的問題。

　　整個社會是一個生態(tài)系統(tǒng)，它有一個內(nèi)部運作的過程。民智已經(jīng)開啟，那個思想禁錮的時代一去不復(fù)返。我們這一代人謙卑而自信，努力而焦慮，和世界上其他民族相比，我們付出更多，奔跑更快，而在各種多元的聲音，多元的力量無聲地角逐和博弈中，民族振興的能量也在不斷地蓄積。在焦慮中，我們會迎來美好的明天。

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