四月正是擇校季，家長在為孩子選擇國際學校時考慮的因素也越來越多，其中一項就是孩子該如何面對英語難題。

　　那么國際學校對不同年齡段孩子語言能力的要求是什么?

　　學生語言能力提升，可以做哪些自主的準備?

　　1、小學低年級

　　小學一、二年級到國際學校，對孩子而言難度最低，學校和家長的溝通會更多、更深，有些學校和家長的溝通是全英文，也有些國際學校和家長進行雙語溝通。

　　期間，國際學校主要了解家長的教育理念、孩子的養育方式、家長更看重所選國際學校的哪些方面，家長對于孩子未來哪方面發展更重視等等。

　　對于孩子本身，國際學校會更著重觀察孩子日常習慣的養成、家庭教養如何，類似于是否懂得一些基本的規矩，能否能夠“坐得住”等等。

　　2、小學中年級

　　小學三、四年級轉學到國際學校，一般就會有筆試環節。國際學校對于三、四年級孩子的英語水平也有了更高的要求，這個年齡段主要體現在英文閱讀方面。

　　問題1：閱讀能力差異

　　在國際學校，三、四年級學生所閱讀的就已經不是簡單的記敘文，而包括科學性的文體、自傳型文體、百科全書型文體、雜志型文體等多種文體類型，而不同文體的閱讀，其閱讀的方式、技巧都有不同。

　　不過，國內小學三、四年級學生的課內英語水平，可能連美國幼兒園階段孩子的英文水平都不如。因為課內的英語教學，沒有大量的閱讀，更多的是交際英語。

　　在交際英語階段，更強調的是“情景對話”和“功能話題”，以聽、說、讀、寫、演、唱、玩為主，而并非把英語當做一個用來獲得知識的工具，或是一個進行學科類學習的工具。

　　問題2：文化背景差異

　　另外一個容易出現的問題就是文化差異。如果將中文閱讀遷移到英文閱讀上，會給英語閱讀理解帶來困難。

　　我們中國的語文更多強調于一種語言本身的欣賞，強調語言本身的一種美，有時會弱化語言工具性的一面;而英語更多把文字當做思考的一個載體，文字作為一種資料，目的在于引發人的思辨。這其實也是體現了文化的差異。

　　解決方法 ：

　　循序漸進掌握閱讀策略

　　三、四年級的學生要補充學科性的單詞，這是未來學習必然要使用的。但真正英語閱讀要好，并不是每個詞都要認識，而是詞匯策略，能夠猜出某個單詞是什么意思。

　　閱讀策略的學習和掌握可以提升孩子對于文章的理解，即使里面有自己不認識的單詞也可以通過對文章整體的閱讀，了解文章的意思。同時，閱讀策略也會提升孩子的閱讀速度。而沒有學習閱讀策略，不少孩子一旦一個單詞不理解，就會使整篇文章的閱讀卡在那里。

　　分級閱讀注意文體多樣性和等級提升

　　如何提升英文閱讀策略呢?建議，家長可以嘗試應用“蘭斯閱讀分級”系統，為自己的孩子挑選讀物。

　　對于計劃在三、四年級將孩子轉入國際學校的家長而言，在應用這套系統時，還要注意挑選讀物的原則：

　　● 注意挑選讀物的文體的多樣性，不要拘泥于小說等一種單一文體;

　　● 注意挑選讀物的蘭斯等級要循序漸進地逐步提高，提高的目標可以設定為接近美國孩子三四年級蘭斯閱讀等級的水平。

　　家長在為孩子選擇書籍時，可以參考英文書標注的蘭斯等級，朝著美國三四年級孩子閱讀水平的目標逐步過渡。另外，在文體選擇上，可以選擇一些科技類、百科全書類等等，盡可能多元化。

　　3、小學高年級

　　五年級轉學國際學校，就相當于小學轉到初中，因為很多國際學校小學只有五年。由于六年級就是國際學校的初中部，因此這個階段通常都包含面試，對于英語水平的要求也比較高，主要體現在寫作部分。

　　其實，比寫正確更重要的是，先建立英文的表達習慣。最簡單易行的方式就是——寫英文日記。

　　寫日記的最大好處，就是鼓勵孩子每天反復調取自己頭腦中的所學。家長的任務是：幫助孩子每天改正一句話，僅此而已。

　　同時，家長也不要期望孩子的語法能夠跟國外孩子達到完全一致的水平，應該允許孩子出現部分語法錯誤。

　　在國外，衡量作文一般含有五個標準：Idea(想法);Organization(結構);Voice(語氣);Sentence structure(句式結構);Word choice(單詞的選擇)。而五條標準中，老師更看重的是前三條。

　　4、中學轉學

　　在中學階段，從普通公辦學校轉學到國際學校，孩子要格外慎重。語言能力無疑要有比較好的基礎，否則進入學校的適應性會比較成問題。

　　課程難度是重點考慮因素。在課程選擇上，A-Level的難度相對適中，唯一不足是國家以英、澳為主，美國認可學校有部分限制;AP需要學生有某一方面突出的特長，且要在AP上獲得高分才有意義;而IB課程，特別是IB中的高中部分DP課程，對于小學、初中沒有IB課程基礎的孩子，難度較大，學生要慎重考慮。
 

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